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行路难写作背景在线播放_《行路难》其二(2024年11月免费观看)

内容来源：百业图库所属栏目：导读更新日期：2024-11-30

行路难写作背景

三上语文《古诗三首》预习笔记 𐟓œ《望天门山》 𐟓–作者简介：李白（701-762年），唐代诗人，字太白，号青莲居士。被誉为“诗仙”，与杜甫齐名，世称“李杜”。主要作品包括《古朗月行》、《望庐山瀑布》、《行路难》和《蜀道难》等。 𐟌🥆™作背景：开元十三年，李白怀着济世安民的雄心壮志，第一次离开四川前往洞庭湖游览。之后，他乘舟顺江东行，经过安徽省的东、西梁山时，写下了《望天门山》这首诗。这首诗充分展现了他的丰富想象力。 𐟓œ《饮湖上初晴后雨》 𐟓–作者简介：苏轼（1037-1101年），北宋文学家、书画家，字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。他的诗清新豪健，善用夸张、比喻，在艺术表现上独具风格。词开豪放一派。主要作品包括《水调歌头》和《题西林壁》等。 𐟌🥆™作背景：苏轼在熙宁四年（1071年）至熙宁七年（1074年）期间在杭州任通判，曾写了大量咏西湖景物的诗。此诗原作有两首，这是第二首，也是最脍炙人口的一首。 𐟓œ《望洞庭》 𐟓–作者简介：刘禹锡（772-842年），字梦得，洛阳（今属河南）人。唐代文学家、哲学家。其诗雅健清新，善用比兴寄托手法。主要作品包括《陋室铭》和《乌衣巷》等。 𐟌🥆™作背景：刘禹锡曾被贬逐南荒，二十年间多次来去洞庭。其中只有转任和州（今安徽和县）这一次是在秋天，本诗便作于此期间。

《拟行路难（其四）》：鲍照的愤懑与不平 ### 鲍照的生平与创作风格鲍照，南朝宋时期的一位杰出诗人，他的作品以豪放奔放、情感真挚而著称。这首《拟行路难（其四）》正是他抒发内心愤懑与不平的代表作之一。诗歌背景与主旨这首诗作于门阀制度盛行的时代，鲍照深感世路艰难，怀才不遇的他在诗中表达了自己的愤慨与不平。全诗并没有直接倾诉自己的遭遇，而是通过生动的比喻和细腻的描绘，让读者感受到他内心的痛苦和无奈。诗歌解读水向平地流，人生贵贱异。人生既定，何苦自叹自伤。举杯饮酒，歌唱《行路难》，歌声因举杯而中断。人心非草木，岂能无情？欲说还休，欲行又止，不再多言。诗中“比兴”的妙用鲍照在这首诗中巧妙地运用了“比兴”手法，通过水向平地流的自然现象，引出人生贵贱的差异，进一步表达了自己对世路艰难的感慨。这种写法不仅富有哲理，而且充满了艺术感染力。情感体验读这首诗，仿佛能感受到鲍照内心的挣扎与无奈。他并非直接诉苦，而是通过细腻的描绘和生动的比喻，让读者自己去体会他的忧愁与愤懑。这种写作手法无疑增加了诗歌的深度和厚度。总的来说，《拟行路难（其四）》是一首充满情感和哲理的诗歌，值得我们细细品味和深思。

三年教龄VS师范生，谁赢了？这次听的公开课真是让我大开眼界，特别是教龄三年的老师和一位大三师范生的同课异构，真是让人受益匪浅。下面我就来分享一下我的听课心得吧。提问方式与评价语 𐟎䊥Ｅ…姎見‚：老师问学生对李白的了解，学生回答后，老师表扬说“你知道得可真多”。接着让学生背诵李白的诗词，老师说“你的声音真好听，积累很丰富”。这样的评价让学生感到非常受用。天门山的定义：老师问什么样的山可以称为天门山，学生回答后，老师再次提问时故意把“门”字读得很重，引导学生对“门”字进行提问。这种引导方式既有趣又有效。读诗指导：老师让学生读整首诗，表扬说“你的声音真好听”，然后指导学生读诗时要不紧不慢，这样的指导非常具体。从“中断”这个词中感受到什么：老师问学生从“中断”这个词中感受到了什么，学生回答“气势磅礴”。老师再次点到这个同学，表扬他表述完整。这样的反馈让学生更有信心。教学媒体的运用 𐟓𑊥‡𚧤𚥜𐥛𞯼š老师展示了李白的出生地和游览祖国各地的地图，以及李白在相关地所作诗词的地图，让学生直观感受。甲骨文图片：老师通过甲骨文的图片展现“门”和“望”字的结构，让学生更深刻感受字的结构。视频播放：老师播放了介绍天门山的视频，让学生更直观地了解。小篆写法：老师出示“断”的小篆写法，引导学生大胆想象。象形字与字典义：老师出示“回”的象形字和字典中“回”的意思，让学生选出课文中的“回”应该是哪个意思。背景音乐与画面背诵：课堂结尾时，老师放背景音乐，学生齐读整首诗。然后只出示画面，让学生根据画面把整首诗背出来。课堂亮点 𐟌Ÿ 学生表演：老师让学生自己上台表演，理解“回”的不同意思，最后读这一句诗时加重读“回”的声音。这种方式既有趣又有效。青山状态：老师让学生站起来，想象青山的状态，提问把“出”改成“立”好不好？引导学生感受李白当时的感受，最后通过读诗句表达学生的情感。拓展环节：老师介绍李白的生平，将写行路难的心境与望天门山的心境对比，讲解借景抒情的写作手法，最后让学生体会李白对祖国大好河山的热爱之情。总的来说，教龄三年的老师的课是从整体把握到局部解读最后再回到整体，同时在默读环节提问诗中写到的景物，这是让学生整体感知，并给全诗定基调（非凡气势）。希望这些分享能对大家有所帮助！