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建构区背景图权威发布_建构区搭建设计图简笔画(2024年11月精准访谈)

内容来源：百业图库所属栏目：观点更新日期：2024-11-30

建构区背景图

大班建构游戏《小积木大工程》案例分享一、活动背景建构游戏是大班孩子们最爱的游戏之一。建构材料可以自由组合、重复使用，具有多变性和多样性，非常适合孩子们发挥想象力和创造力。我和孩子们在班级午睡房的西侧创建了一个建构区，投放了一套清水积木（见图1），还和孩子们一起收集了薯片桶、轻泥盒、牛奶纸杯、冰棍棒等低结构性辅助材料（见图2）。在这里，孩子们可以根据自己的想法和经验自由搭建，每天都有不同的精彩故事上演。有的孩子建构公园，有的建构城堡，有的建构滑梯；有时是一个人独立建构，有时是2-3人合作建构。二、活动过程 1. 自由探索：孩子们可以根据自己的兴趣和经验自由选择材料和搭建方式。有的孩子喜欢用积木搭建高塔，有的孩子则喜欢用薯片桶和轻泥盒组合成各种造型。 2. 合作建构：孩子们在建构区里经常是两人或三人一组合作搭建。他们一起规划、分工、合作，共同完成一个大型作品。比如，有一次他们合作搭建了一个大型城堡，每个人都贡献了自己的力量。 3. 创意无限：孩子们的想象力和创造力在这里得到了充分的发挥。他们不仅会用积木搭建各种建筑，还会用其他材料创造出一些意想不到的造型。比如，有一次他们用冰棍棒和牛奶纸杯组合成了一个小型游乐场。三、活动效果通过这个建构区，孩子们不仅锻炼了动手能力，还学会了合作与分享。他们在这里可以尽情发挥自己的想象力和创造力，创造出各种精彩的作品。每天都有新的故事在这里上演，让孩子们充满了期待和惊喜。

如何减少幼儿园教室的视觉刺激？幼儿园教室的环境常常让人眼花缭乱，尤其是墙壁上的装饰。色彩艳丽的环创、字母表、班级规则、洗手流程图、各种颜色和形状的标识，还有家长须知、员工备忘录，以及一堆认证证书，几乎覆盖了整个墙面。这些文字和鲜艳的展示板让孩子们置身于一个感官过载的环境中，对于患有自闭症的孩子来说，这样的环境可能会让他们感到更加困惑。孩子们通过五种感官来学习，其中视觉非常重要。然而，过度的视觉刺激对幼儿来说是非常难以承受的。教师们常常抱着“看见等于理解”的观念，认为张贴的海报、标语和壁画等能让孩子们理解内容，但实际上，这些内容并不一定对他们的成长和学习有帮助。我们应该尽量减少干扰儿童视觉注意的因素。成人的注意力平均时长为17分钟，而幼儿的注意力时长每年只增长1分钟。3岁幼儿的注意力时长为4分钟，4岁幼儿的注意力时长为5分钟。要让孩子们长时间专注于某个目标，我们需要找到新颖、有趣的内容。以下是一些改善教室视觉环境的建议：降低视觉背景噪音 𐟌🊩€‰择单色或图案简洁的窗帘，淡雅自然的布告栏背景也能帮助降低视觉噪音。简洁图案 𐟎芤𚺨„‘有一种力图摆脱混乱状态的内在驱动力，因此尽量去掉墙面和地板上蜿蜒繁复的线条或图案。用心挑选 𐟛️ 限制张贴在墙壁上或悬挂在天花板上的物品数量。每样张贴的材料要有一定的目的，让儿童理解材料中的事物或文字、表达的意义，以及张贴的原因。张贴材料与空间协调 𐟏 例如，在建构区，张贴一些与搭建、工程、大楼或建筑物有关的材料。舍弃可爱的图像 𐟧𘊦•™师喜欢挂卡通的字母卡片在墙上，儿童需要在视觉方面滤除所有额外的线条和图像，才能注意字母。以新鲜感激发视觉思维 𐟌Ÿ 想要维持儿童的注意力，在创设环境时要提供新颖、有趣的事物。呆板而缺乏创意的材料无法激发儿童的视觉思维。通过这些方法，我们可以帮助孩子们在一个更加宁静和有序的环境中学习，减少不必要的视觉刺激，让他们能够更好地专注于学习任务。

大班建构游戏：我心目中的小学 𐟎‰ 大班建构游戏——《我心目中的小学》 𐟏늊𐟑𖠦𘸦ˆ背景：大班幼儿对建构游戏充满热情，但对于如何扮演角色和如何组织游戏还不够熟练。因此，在游戏开始前，我们鼓励幼儿喜爱这个游戏，并掌握基本玩法。随着游戏的进行，幼儿逐渐了解了建构区的游戏规则，能够自行设计游戏情景，并通过协商分配角色。他们开始学会分享、谦让，并解决游戏中的冲突，从而获得更多经验。 𐟎𘸦ˆ目标：引导幼儿观察、比较和讲述小学与幼儿园的不同。激发幼儿对小学的初步感性认识。培养幼儿整理文具的能力。激发幼儿成为小学生的愿望。鼓励幼儿在集体面前大胆表演，展示自己。愿意与同伴和老师互动，表达自己的想法。 𐟓… 游戏计划：第一次游戏：时间：*月*日至*月*日（共4次）目的：引导幼儿观察、比较和讲述小学与幼儿园的不同。准备：知识准备（参观附近小学），材料准备（小学场景图片、红旗、球网、单元砖、空心砖、万能结等）。过程：谈话导入，激发经验；游戏：对对碰；分组交流、比较、记录、汇报小学与幼儿园的不同之处。第二次游戏：目的：在了解小学校舍特征的基础上，初步能和同伴一起建构想象中的小学。准备：课前一起设计出我心中的小学平面图，各种形状木制积木、长方形板、三角形板、拼插玩具若干。过程：谈话导入；引导幼儿说出如何使用该材料；游戏中你想搭什么？上次建构的结构特点、整体布局用哪些材料进行建构会更好？；游戏规则要求；幼儿建构，教师指导。第三次游戏：目的：懂得主动寻求同伴合作，细化建构物体，注意物体间比例关系及联系，合理布局。准备：仙塘小学实景图片，平面布局图，各种积塑、插塑、大型结构材料、若干辅助材料（树木、花草、绳子、橡皮泥、废旧水彩笔等）。过程：出示照片，引导幼儿观察；讨论如何分割区域，调整大小；幼儿建构，教师指导。第四次游戏：目的：巩固前三次游戏成果，培养幼儿整理书包的能力。准备：仙塘小学实景图片，平面布局图，各种积塑、插塑、大型结构材料、若干辅助材料（树木、花草、绳子、橡皮泥、废旧水彩笔等）。过程：谈话导入，激发经验；整理小书包；阶段游戏小结。 𐟓š 游戏小结：在本阶段的游戏中，部分幼儿能自觉地玩后整理玩具，但仍有个别幼儿在游戏中爱与同伴争抢。经过本阶段的学习，我班幼儿的协商搭建的能力有所提高，但大部分幼儿的搭建能力有待提高，需加强引导。游戏是最适宜幼儿主体性和个性化教育的形式，因此，教师应积极地将理念转化为行为，注重在游戏中观察、捕捉幼儿的兴趣，把握时机及时引导，促使幼儿更深入进行游戏，让孩子在健康游戏中得到更多的发展。