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孔乙己的写作背景新上映_孔乙己小说中几个人物形象(2024年12月抢先看)

内容来源：百业图库所属栏目：导读更新日期：2024-12-01

孔乙己的写作背景

《记念刘和珍君》教案与课件分享 𐟓œ 教学目标通过引导学生把握鲁迅先生简笔勾勒刘和珍君“始终微笑着,态度很温和”这个点,反复揣摩体会鲁迅先生借这样一个点所表达的对于刘和珍对反动政府、反动文人以及对三一八惨案的情感态度。 𐟎“ 学情分析省示范高中基础较好，可以给予课下时间充分预习。第一课时充分铺垫写作背景,引领学生进入情境。 𐟓Œ 重点难点引导学生体会鲁迅先生对三一八惨案中各方的态度评价，以及他对此次事件的反思。 𐟓– 教学过程第二学时 𐟔 一、导入许广平曾经这样评价《记念刘和珍君》一一“这篇文章真是一字一泪，是用血泪写出了心坎里的同声一哭。”那么,让鲁迅先生包含血泪写作的刘和珍到底是一位怎样的人?为何大家会在心坎里“同声一哭”?几天这节课我们就一起来探讨这两个问题。 𐟔 二、分析形象,品读情感在初中时,我们就学过很多鲁迅先生的散文,在他的笔下有“站着穿长衫喝酒”的孔乙己,有在金黄圆月下刺渣的小英雄一一闰土,有严谨而语重心长的藤野先生……鲁迅总是很善于抓住人物身上的特征形象地刻画出他们留给自己的印象。 1. 刘和珍作为鲁迅的学生，她留给鲁迅最深的印象是什么？ 𐟓 初读感知刘和珍作为鲁迅的学生，她留给鲁迅最深的印象是什么? “常常微笑着,态度很温和。” “倘能如此,也就够了” 𐟔 拓展改革自然常不免于流血，但流血非即等于改革。血的应用，正如金钱一般，吝啬固然是不行的，浪费也大大的失算。我对于这回的牺牲者，非常觉得哀伤。但愿这样的请愿，从此停止就好。(鲁迅《空谈》) “这回死者的遗给后来的功德,是在撕去了许多东西的人相,露出那出于意料之外的阴毒的心，教给继续战斗者以别种方法的战斗。”(鲁迅《空谈》) 𐟒ᠤ𝜤𘚊记念刘和珍君课合肥一中“高中高效课堂“研讨展示周活动学科:语文执教吴瑶2013.11.5

孔乙己文学，青年如何逆袭？ 𐟓š 话题解读近年来，网络上出现了一种新的表达方式——“孔乙己文学”。随着社会背景的变化，许多年轻人面临着高失业率和工作难找的问题，这种文学形式应运而生。它不仅是一种文学现象，更是一种社会情绪的反映。 𐟓 写作话题逆袭，需要更换赛道正视焦虑，打破焦虑一时的困难不代表一生的失败未来属于青年，希望寄予青年人生应当广阔，没有下不来的高台青年不必为自己贴上“孔乙己”的标签 “孔乙己”不是未来，知识本身才是永恒 𐟒ᠥ言金句愿中国青年都摆脱冷气，只是向上走，不必听自暴自弃者流的话。——鲁迅要生活得漂亮，需要付出极大忍耐，一不抱怨，二不解释。——亦舒生活就是你的艺术。你把自己谱成乐曲。你的光阴就是十四行诗。——(英)王尔德用特写镜头看生活，生活是一个悲剧，但用长镜头看生活，生活就是一部喜剧。——(英)卓别林登上人生的旅路罢。前途很远，也很暗，然而不要怕。不怕的人面前才有路。——(日)有岛武郎光有骤然而至的冲动和百折不挠的顽强精神还不是生活，生活中还包括了妥协和忘却。——(法)尤瑟娜尔顺境也好，逆境也好，人生就是一场对种种困难无尽无休的斗争，一场以寡敌众的战斗。——(印度)泰戈尔

脱下孔乙己的长衫，我赚到了43w 大学毕业前，我做过7种工作：厂妹、教师、销售、收银员、客服、设计和编辑。毕业后，我从文案编辑转到IT，再到现在的自由职业。家人总是希望我能成为一名老师。对我而言，那些表面上风光的工作就像是孔乙己的长衫，是夹缝中苟活却又不想放弃的窝囊废，是迎合他人期待的傀儡。所以，当我29岁时，我拒绝了年薪30万的外企工作，选择了一个人活成一支队伍。我成为了自由职业者，自媒体博主，一个专注读书写作的自由人。我的自由职业之路始于一场意料之中的失业。在远程工作3年多后，我失去了每月稳定的收入。朋友们得知我失业后，都旁敲侧击地劝我重新找工作。毕竟，我的技术和从业背景还能在行业里混饭吃。自由职业5个月后，我没有了朝九晚七的固定时间。我一个人盈亏自负，更新不勤快就没有收入，更新勤快则日收入能达到四位数。节假日我在工作，工作日则可以给自己放假。既是老板又是员工，我喜欢现在的生活，一门心思看书和写文章，没有职场的内耗和纠结。在文字里感受真善美，也表达自己的真诚和善意。普通人如何做自媒体呢？分享我的几点经验：强大的执行力 𐟒ꊠ 我从19年开始利用下班后时间做自媒体。周围能做大做强的号主都有惊人的执行力。自我怀疑、内耗拖延、犹豫不决的人，无法在领域长久立足。稳定的内核力 𐟒ꊠ 做自媒体很考验人的心力。低谷期能触底反弹，高光时刻不沾沾自喜，被人误解时云淡风轻，黑洞期能坚守初心。只有内心强大的人，才能无往而不胜。超稳的坚持力 𐟏‹️‍♂️ 自媒体不拼天赋，拼的是坚持。自媒体没有捷径，靠的是坚持。选题、文案、封面、配图，都在输出的过程中不断优化。提高变现力 𐟒𐊠 自媒体赚钱并不羞耻，反而是能力的体现。无论是接广告、带货、直播还是做知识付费，都需要不同的能力承载。努力实现经济独立，再谈梦想和情怀。孔乙己的长衫虽好，却不如自由之身来得畅快。自媒体赚钱，总结起来就是：执行力、内核力、坚持力和变现力。即不能够活在假象里，也不能活在真相里，而是应该活在希望里。我相信自己会赚到1万、5万、20万、50万、100万、200万……

𐟓– 补叙与插叙的区别：你了解多少？ 𐟓š 补叙与插叙是写作中常用的两种叙述手法，它们虽然相似，但有着不同的功能和作用。 𐟔 定义差异：补叙：在主要事件之后补充说明。插叙：在主线事件中插入另一事件。 𐟎蠤𝜧”襷‚：补叙：完善事件的全貌。插叙：交代背景，增强感染力。 𐟌 影响不同：补叙：影响事件的完整性。插叙：相对独立于主线事件。 𐟓– 实例分析：鲁迅的《孔乙己》中补叙往事。朱自清的《背影》中插叙父亲往事。 𐟔 区分与应用：补叙内容不可或缺，丰富文章内容。插叙则相对独立，同样能丰富文章内容。

妈妈读《祝福》和《孔乙己》后的感悟妈妈最近开始尝试阅读，已经看完了《平凡的世界》的第一部，现在正在读第二部。妈妈觉得路遥的文字她都能看懂。于是，我突发奇想，给妈妈看了鲁迅的《祝福》和《孔乙己》。以下是她的感想：原来“祥林嫂”和“孔乙己的长衫”这些词出自这里，大家常说的这些词原来有这样的背景。大家常把“祥林嫂”当作负面词，但其实她很可怜，感觉大家也变成了文章里冷漠的人。祥林嫂真可怜。那个年代的女人真可怜，到死都不知道她的真名。孔乙己内心其实挺善良的，虽然妈妈说不出来，但能感觉到。妈妈反思自己是不是也是孔乙己。感觉鲁迅的风格和路遥不一样。《平凡的世界》是偏讲故事，但鲁迅的用词和造句，写作本身的魅力凸显得更明显。妈妈问我鲁迅讲的事是不是真的。我说不是，还顺带科普了一下新文化运动和鲁迅的人生小简介。每天让妈妈阅读几篇这样的短文好像也挺好，既让妈妈快速体验了文学的不同面，也能冲淡长时间只读《平凡的世界》带来的枯燥感。

《拿来主义》教学实录及感言 𐟓š 1⃣️教学实录课前预习在课前，我设置了一个思辨性的预习问题：“文章是否有结构错误？”通过这个问题，学生们需要提前思考和探索，为课堂上的深入讨论做好准备。整体感知在课堂上，我们首先聚焦于“拿来主义”的核心概念，讨论了“拿来主义”是什么、拿什么、怎么做以及谁来拿。学生们提出了一些有趣的问题，比如“文章中提到的观点是要自己去拿，但在论述过程中是否有所悖？”通过讨论，我们发现了文章中的一些矛盾点，比如“不管三七二十一，去拿”和文末“大宅子”的比喻，用“拿来”似乎不太合适。精读环节在精读部分，我总结了学生们的观点，并提供了教学支架，帮助他们更好地理解“拿来主义”的内涵。通过对比“去拿”和“拿来”的英文表达，学生们意识到“拿来”更强调将东西带回并为我所用，而“去拿”则更侧重于一个来回的过程。此外，我们还讨论了文化遗产的继承问题，以及在特定历史背景下为何选择“拿来”而非“继承”。 2⃣️我的教案设计导入环节在初中阶段，学生们已经学习过《孔乙己》，其中展现了黑暗世界中小人物的绝望和作者的深切关怀。通过这个经典母题，我们引入了鲁迅的作品，并探讨了鲁迅作为写作中的经典人物，其作品中的主题和思想。整体感知在整体感知环节，我们讨论了“拿来主义”的核心概念，引出问题为什么不是“去拿”而是“拿来”？以及为什么对于我们自身的文化是“拿来”而不是“继承”。精读环节在精读部分，我们深入探讨了“去拿”和“拿来”的英文表达差异，以及在特定历史背景下为何选择“拿来”而非“继承”。通过对比“去拿”和“拿来”的英文表达，学生们意识到“拿来”更强调将东西带回并为我所用，而“去拿”则更侧重于一个来回的过程。通过这次教学实录，我深刻体会到，教师需要不断更新自己的知识储备，为学生提供更加深入和全面的教学支持。同时，我也意识到，课堂上的互动和讨论是非常重要的，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。

𐟓 鲁迅写作秘籍：塑造人物形象的八大技巧鲁迅，中国现代文学的巨匠，以其卓越的文学才华和深刻的社会洞察力，塑造了一系列鲜活的人物形象。以下是他塑造人物形象的八大技巧： 1️⃣ 𐟎蠨‰𚦜樓–命名：鲁迅为人物取名时，既富有深意，又充满艺术性。例如，《孔乙己》中的“孔乙己”和《阿Q正传》中的“阿Q”，这些名字不仅揭示了人物的社会地位，还反映了他们的性格特征和命运。 2️⃣ 𐟕𙯸 精准动作描写：通过细腻的动作描绘，展现人物的内心世界和生活状态。例如，孔乙己赊账喝酒、弯腰写字的动作，揭示了他尴尬的生活处境和复杂的内心世界。 3️⃣ 𐟗㯸精炼语言：鲁迅精心设计人物语言，使其符合人物的身份、性格和时代背景。通过对话和独白，展现人物的思想观念和社会关系。 4️⃣ 𐟑䠦𗱥ˆ𛥤–貌描写：通过简洁而深刻的外貌描绘，让读者感知人物的内在精神状态和性格特质。例如，孔乙己的长衫，既是其身份象征，也是他固守传统、穷困潦倒的写照。 5️⃣ 𐟌† 典型环境描写：鲁迅巧妙地利用环境来烘托人物，揭示特定历史时期的社会风貌和人物所处的社会地位。 6️⃣ 𐟛 ️ 道具的选择与运用：通过一些道具来强化人物特征，丰富故事背景，深化人物形象。例如，《孔乙己》中的长衫、曲尺形柜台和粉板。 7️⃣ 𐟌𑠧”Ÿ活真实与艺术创造相结合：鲁迅强调塑造人物应基于生活实际，不能脱离现实凭空想象。他主张以实实在在的人物为原型，并在此基础上提炼和升华，力求写出人物的灵魂。 8️⃣ 𐟒�🃧†描写：鲁迅擅长通过人物的内心活动来展示其复杂多变的情感世界，揭示人物深层次的精神面貌和人性弱点。通过这些技巧，鲁迅成功地塑造了一系列生动鲜明的人物形象，为中国现代文学的发展做出了卓越贡献。

鲁迅传记经典：了解民族魂的必读之作鲁迅先生逝世八十七周年之际，他的精神依然激励着国人。他的名言警句如“从来如此，便对么？”、“世上本没有路，走的人多了，也便成了路”、“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”等，至今回响在我们的耳畔。无论在哪个年龄段，了解鲁迅都不算晚。《民族魂——鲁迅传》是一本非常好的资料书。本书作者陈漱渝是原北京鲁迅博物馆副馆长兼研究室主任，研究鲁迅的专家，资料全面、翔实。这本书是鲁迅传记中的经典之作，曾在《中国青年报》连载，初版于1983年，几经再版，可见其受欢迎的程度。本书根据鲁迅先生生前的活动轨迹，将其生活、工作、革命、文学方面的经历串联了起来。它不讲八卦，不唱高调，不主观臆断，用大量的史实资料说话。鲁迅一生经历了许多波折。他学船舶、学矿业、学医学，办报纸、办学校，写文章，当老师。他像当时许多爱国者一样，在寻求救国道路的过程中百转千回，上下求索。从满怀希望到哀其不幸、怒其不争，再到以笔为枪、以思想为剑号召中国人奋起，这样的过程是何其波折。《藤野先生》、《孔乙己》、《阿Q正传》等作品是在什么样的背景下诞生的？它们是如何在鲁迅先生的胸怀中酝酿的？了解鲁迅，就从今天，从这本书开始。

孔乙己：封建礼教下的悲剧人物《孔乙己》𐟓– 背景：这篇小说写于1918年冬天，第二年四月发表在《新青年》杂志上。读后感𐟓‹：以前我总是不明白，为什么在封建礼教的压迫下，敢于反抗的人却那么少？读了这篇文章后，我有了些新的思考。封建礼教对人们思想的毒害是数千年的，精神的痼疾已经深入骨髓。就像孔乙己一样，他的骨头里透着一股腐朽的气息。他以读书人自居，最后却因为偷窃，被同为读书人的丁举人打死。可怜之处在于他的迂腐和清高。可悲的是，人群中对他的嘲笑，所有人都认为自己随大流是正确的，取笑孔乙己似乎成了一种趋势。他们为自己的从众心理而沾沾自喜，麻木、冷漠地面对孔乙己的遭遇。可笑的是，孔乙己灵魂里的好吃懒做让他瞧不起“偷”这个字眼，“读书人的事能叫偷吗？”可他却死于自己口中“读书人的事”。然而，我们也能看到他身上的闪光点，比如他给孩子们分茴香豆，温和地对待孩子们的笑声。孔乙己的存在本身是一个尴尬的存在，最后离开时，唯一记得他的只有酒馆掌柜，因为孔乙己欠着十九文钱。他的悲惨遭遇和那些麻木围观的人群，未尝不是一个社会的缩影。鲁迅先生通过这篇文章让我们深思现在的社会现象。

𐟓š《孔乙己》市级一等奖教案详解 𐟓– 教学分析《孔乙己》这篇短篇小说，深刻地反映了封建科举制度对读书人的摧残。通过外貌、动作、语言等描写，生动地塑造了孔乙己这一封建下层知识分子的形象。这篇教案旨在帮助学生深入理解小说的思想内容，并学会欣赏小说的基本方法。 𐟎•™学目标知识与能力：掌握通过外貌、动作、语言等描写及侧面描写来刻画人物形象的方法。过程与方法：理解作品塑造人物形象的方法及作品的社会意义，初步学会欣赏小说的基本方法。情感态度与价值观：感受作者对孔乙己的同情和对封建文化教育的忧愤之情，了解作者对腐朽罪恶的封建科举制度和病态冷酷的社会的揭露和批判。 𐟓 教学重点与难点重点：分析孔乙己这一人物形象，学习小说多角度鲜明、生动刻画人物的写法。难点：结合时代背景，深层领会小说的思想意义。 𐟓š 教学方法诵读法：仔细揣摩鲁迅小说含蓄、富有表现力的语言，以深刻理解人物形象，进而整体把握内容。质疑探究法：引导学生结合时代背景，深入分析和思考小说人物的性格内涵，探究造成人物命运的社会原因。 𐟓– 教学过程导入新课：通过提问学生初中阶段课本中印象最深的人物，引出鲁迅笔下的孔乙己，激发学生对课文的兴趣。背景资料介绍：简要介绍作者的生平和写作背景，帮助学生理解作品的社会背景和历史意义。自主学习互动探究：学生默读文本，初步感知文章，理解字词；自由诵读，用一个词语概括孔乙己的身份和性格特点；讨论孔乙己的性格矛盾和悲剧命运；探讨造成孔乙己悲剧命运的社会原因。归纳总结：归纳孔乙己的形象特征和社会原因，深化学生对小说的理解。课堂小结：总结本文的主题思想和教学重点，强调封建科举制度的危害和对读书人的摧残。作业设计：写一个给别人留下深刻印象的人，培养学生的写作能力和观察力。 𐟒ᠦ•™学反思这节课在教学目标、内容、思路、教法和学法等方面都进行了精心设计，旨在激发学生的学习兴趣和主动性，帮助学生深入理解小说的思想内容和人物形象。通过点拨法和辩论式教学法，引导学生与文本对话，注重学生的思考过程，实现了对小说主人公及文章主题的较全面的认识和鉴赏。